Secos e Molhados

Analisando:  Estando ciente dos trabalhos das seções anteriores, inicio nessa última uma análise geral como reflexão de todas as atividades vivenciadas e realizadas.  No que diz respeito as observações das aulas do professor-colaborador, esclareço que é impossível afirmar qualquer coisa sobre sua metodologia, postura como professor, etc, que foi um dos meus objetivos ao iniciar as atividades e que infelizmente não pude alcançar, por isso, o que direi aqui são apenas detalhes que pude observar em algum dado momento e que associei com alguma leitura que já fiz na vida acadêmica até agora.  Primeira coisa que anotei mentalmente foi em relação as avaliações que os alunos estavam fazendo: ele passava a mesma avaliação para todas as turmas daquela série, por exemplo: as avaliações do 6° ano era a mesma para a 62.01, 62.02 e 62.03, e isso dificulta muito o ensino-aprendizagem. O aluno estudou mesmo ou pegou a prova do amigo da outra turma? Imediatamente pensei na vali...

Reflexão sobre as observações:  Por ter observado aulas na semana de provas e recuperações, minha reflexão vai focar na postura do professor em relação aos alunos que não conseguiram tirar uma boa nota e em seu método de avaliar.  Aqui, me baseio em duas obras:  Aula de inglês: do planejamento à avaliação de  Luciano Amaral Oliveira  e  Ensino de Língua Inglesa , obra de Lívia Donnini,  Luciana Platero e Adriana Weigel, ambos falam de maneiras de avaliação do aprendizado, do ensino e do planejamento, fornecendo ainda dicas sobre o assunto.  Oliveira (2015) traz os tipos de avaliação, que aqui interessa falar sobre a forma de avaliação da aprendizagem, que nesse caso será o teste. Primeira coisa sobre os testes, é que não dá para fazer de qualquer jeito, é preciso que seja bem elaborado e de acordo com a turma em que ele será aplicado e que seja eficaz no objetivo, que é avaliar o aprendizado dos discentes. Ao passar o mesmo teste para ...

Dia 12/11/2019:  No dia em questão, deu-se início às observações das aulas que duraram (todas) 45 minutos, devido a falta de lanche na escola para os alunos. Meus objetivos iniciais eram observar elementos das aulas do professor-colaborador: qual era a sua metodologia de ensino, sua didática, quais recursos usava para deixar claro ao aluno o que se pretende ensinar. Infelizmente, os objetivos iniciais não foi possível completar.  A primeira turma observada foi a 62.03 (6° ano) , no período matutino, no primeiro horário, e a primeira aula do professor-colaborador, aula que ele começou corrigindo atividade e dando o visto nos cadernos, eles haviam feito avaliação na aula anterior e não se saíram bem. Estavam estudando a temática  There to be .  Alunos da turma 62.03 (Fonte: Acervo pessoal)  O que deu para perceber nessa aula foi a questão de que o professor estimula os alunos a oralizar as respostas e/ou perguntas feitas, e trabalharem juntos, pois foram ...

Das regências: Ministramos as quatro aulas restantes para cumprimento da carga horária de aulas exigidas na disciplina em duas turmas diferentes: 62.03 (6° ano) e 82.03 (8° ano) . Com as respectivas temáticas: Interrogative words e Going to .  Fizemos os planos de aula anteriormente após combinar com o professor os dias em que entraríamos em sala para reger. Pensamos em levar propostas baseadas na BNCC de língua inglesa, e foi o que fizemos. 18/11/2019  Nossa primeira aula foi no primeiro momento, na turma 62.03 (6° ano) ,   pela manhã. Recebemos os alunos, mas demorou um pouco para encontrarmos um datashow para iniciarmos a aula, situação que foi descrita na antecipação de problemas. Então, como solução, utilizamos pincéis e o quadro para iniciarmos a aula enquanto o professor providenciava o recurso. Procuramo s, via oral, ativar o conhecimento prévio dos alunos fazendo perguntas como "como vocês fazem perguntas em inglês? E no português?" "quais pronomes vo...

Das oficinas:  Aqui trabalhamos em grupo com quatro acadêmicos de Letras-Língua Inglesa. O objetivo geral era trabalhar o gênero, e produzir em inglês com os alunos, cuja escolha, como já citado, é mediada pelo professor-colaborador.  No programa entram escolas-colaboradoras, incentivadas a entrar e mobilizar os docentes a serem co-formadores de futuros colegas de profissão. Fizemos planos de aula para os quatro dias de oficina, além de uma SD, que já foi apresentada anteriormente na seção de preparação das aulas.  O material que utilizamos como apoio nos foi sugerido pela coordenadora em um de nossos encontros semanais, e nesse material constava uma explicação sobre produções de histórias em quadrinhos através de quadrinho, tinha também um material de atividades do mesmo modelo, da mesma edição, todo em língua inglesa. Dia 11/09/2019  Recebemos os alunos que o professor escolheu e começamos com apresentações: havia seis (6) alunos, pedimos q...

Da preparação da oficina:   Como dito, foi realizado oficinas na escola-colaboradora. A ideia de usar a oficina do programa como parte pertencente ao nosso estágio foi sugerida pela professora da disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, que também é coordenadora do programa. Então, para facilitar, aproveitamos os quatro dias de oficina ministrada na escola-colaboradora.  O gênero escolhido pela coordenação do PIBID – programa que auxilia e orienta os alunos que são instruídos pelo professor à participar, oportunizando a experiência de entrar na sala de aula antes do estágio supervisionado obrigatório – foi Histórias em Quadrinhos (HQ's), uma vez que é esse um dos gêneros trabalhados nas turmas de 8° ano.  Aqui, trabalhei juntamente com meus colegas de curso, desde o planejamento dos dias de oficina à realização.  E então, seguindo orientação da coordenação e dos supervisores do programa, fizemos um plano de aula e sequência didática (S...