Regências
Das regências:
Ministramos as quatro aulas restantes para cumprimento da carga horária de aulas exigidas na disciplina em duas turmas diferentes: 62.03 (6° ano) e 82.03 (8° ano). Com as respectivas temáticas: Interrogative words e Going to.
Fizemos os planos de aula anteriormente após combinar com o professor os dias em que entraríamos em sala para reger.
Pensamos em levar propostas baseadas na BNCC de língua inglesa, e foi o que fizemos.
Foi então que terminada a montagem do datashow iniciamos finalmente a aula mostrando para eles através de um material bastante didático que nos foi sugerido as regras de quando usar (contexto) as Wh-questions ou interrogative words e o que significa as três escolhidas nessa primeira aula, e que foram orientadas pelo professor que nos deu a liberdade de escolher quais trabalharíamos em sala.
Além de trabalhar o uso em um contexto, mostramos como seria essas frases trabalhadas de maneira isoladas, o que dá sentidos diferentes, e eles conseguiram assimilar e perceber isso, pois fizemos uma atividade onde cada um faria uma frase usando as palavras interrogativas, e rapidamente recebemos diversas frases. Logo após, já com o tempo quase acabando, demos uma lista com frases onde eles teriam que colocar a palavra interrogativa correta, havendo casos em que se podia aceitar duas respostas como certas. Trabalhamos então os eixos escrita e oralidade. Começamos uma rápida correção e então a aula terminou assim que finalizamos a atividade.
Retornamos no período da tarde, agora para a sala 82.03 (8° ano), após já haver pensado e planejado propor uma atividade que tange a habilidade EF08LI04, descrita na BNCC, que trabalhasse os eixos escrita e conhecimentos linguísticos. Trabalhamos então nessa primeira aula com a gramática e o repertório de palavras dos alunos por meio de pequenos planos que eles produziriam, já que o tema das aulas ampara isso: planos para o futuro.
Para iniciar mostramos um meme aos alunos para estimulá-los a perceberem do que se tratava a imagem que estava inteiramente relacionada ao tema. Eles conseguiram entender o que significava o meme e então começamos a apresentação, expondo as regras de quando, como e onde usar, e falando ligeiramente sobre a diferença entre Going to e Will, ambos usados para indicar futuro.
Houve uma certa dificuldade de assimilarem o assunto, por esse motivo demoramos mais que o previsto para a explicação e tivemos que passar a atividade que faríamos em sala, para casa. E então propomos, explicamos que eles responderiam com base nas orientações que estavam na folha que lhes foi entregue. Era uma atividade de fazer perguntas sobre os planos de alguém e escrever esses planos na folha como sendo a resposta. Após isso a ala terminou.
Voltamos no período da tarde para a nossa última regência, no primeiro horário, novamente na turma 82.03 (8° ano). Iniciamos resgatando o assunto anterior, estimulando a interação dos alunos conosco e com os demais, na tentativa de observar o que eles haviam aprendido até o momento sobre o conteúdo. Após isso, passamos para a correção da atividade que havia ficado para casa. Nessa aula, o plano era trabalhar e expandir os conhecimentos linguísticos lexicais dos alunos, trabalhando a habilidade EF08LI12, no entanto, boa parte dos estudantes não haviam respondido a atividade que era de grande importância para poder dar continuidade e apresentar para eles a outra forma de se dizer e/ou escrever "going to".
Passamos então para a correção da atividade. Pedimos que fizessem trios e realizassem como se fosse uma entrevista entre eles, perguntando sobre seus planos futuros. O tempo todo nós éramos solicitados e questionados sobre "como se diz X palavra". E, para completar, a coordenadora entrou a fim de entregar os boletins com as notas dos alunos. Demorou mais de minutos, e quando finalmente saiu, os alunos só queriam saber de somar suas notas. No entanto, com a ajuda do professor, conseguimos fazer com que voltassem ao foco. Terminou a aula enquanto os alunos ainda estavam produzindo.
Fizemos os planos de aula anteriormente após combinar com o professor os dias em que entraríamos em sala para reger.
Pensamos em levar propostas baseadas na BNCC de língua inglesa, e foi o que fizemos.
18/11/2019
Nossa primeira aula foi no primeiro momento, na turma 62.03 (6° ano), pela manhã. Recebemos os alunos, mas demorou um pouco para encontrarmos um datashow para iniciarmos a aula, situação que foi descrita na antecipação de problemas. Então, como solução, utilizamos pincéis e o quadro para iniciarmos a aula enquanto o professor providenciava o recurso. Procuramos, via oral, ativar o conhecimento prévio dos alunos fazendo perguntas como "como vocês fazem perguntas em inglês? E no português?" "quais pronomes vocês utilizam?" "como se traduz "o que" para o inglês? E "quem"? E "onde"?, e fomos dando dicas e perguntando se eles já haviam trabalhado com a Wh-question mais comum (WHAT), recebendo resposta positiva. Quase nenhum deles conseguiram responder aos estímulos.Foi então que terminada a montagem do datashow iniciamos finalmente a aula mostrando para eles através de um material bastante didático que nos foi sugerido as regras de quando usar (contexto) as Wh-questions ou interrogative words e o que significa as três escolhidas nessa primeira aula, e que foram orientadas pelo professor que nos deu a liberdade de escolher quais trabalharíamos em sala.
Além de trabalhar o uso em um contexto, mostramos como seria essas frases trabalhadas de maneira isoladas, o que dá sentidos diferentes, e eles conseguiram assimilar e perceber isso, pois fizemos uma atividade onde cada um faria uma frase usando as palavras interrogativas, e rapidamente recebemos diversas frases. Logo após, já com o tempo quase acabando, demos uma lista com frases onde eles teriam que colocar a palavra interrogativa correta, havendo casos em que se podia aceitar duas respostas como certas. Trabalhamos então os eixos escrita e oralidade. Começamos uma rápida correção e então a aula terminou assim que finalizamos a atividade.
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| Plano para a 1ª aula no 6° ano (Fonte: Acervo pessoal) |
Retornamos no período da tarde, agora para a sala 82.03 (8° ano), após já haver pensado e planejado propor uma atividade que tange a habilidade EF08LI04, descrita na BNCC, que trabalhasse os eixos escrita e conhecimentos linguísticos. Trabalhamos então nessa primeira aula com a gramática e o repertório de palavras dos alunos por meio de pequenos planos que eles produziriam, já que o tema das aulas ampara isso: planos para o futuro.
Para iniciar mostramos um meme aos alunos para estimulá-los a perceberem do que se tratava a imagem que estava inteiramente relacionada ao tema. Eles conseguiram entender o que significava o meme e então começamos a apresentação, expondo as regras de quando, como e onde usar, e falando ligeiramente sobre a diferença entre Going to e Will, ambos usados para indicar futuro.
Houve uma certa dificuldade de assimilarem o assunto, por esse motivo demoramos mais que o previsto para a explicação e tivemos que passar a atividade que faríamos em sala, para casa. E então propomos, explicamos que eles responderiam com base nas orientações que estavam na folha que lhes foi entregue. Era uma atividade de fazer perguntas sobre os planos de alguém e escrever esses planos na folha como sendo a resposta. Após isso a ala terminou.
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| Plano para a 1ª aula no 8° ano parte I (Fonte: Acervo pessoal) |
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| Plano para a 1ª aula no 8° ano parte II (Fonte: Acervo pessoal) |
Dia 19/11/2019
Novamente, no período da manhã iniciamos no primeiro horário na turma 62.03 (6° ano). Iniciamos fazendo uma breve recapitulação da aula anterior e do que foi falado para podermos prosseguir com o plano. Eles atenderam bem ao estímulo e conseguimos recapitular o conteúdo. Dessa vez planejamos trabalhar os eixos escrita e conhecimento linguístico, a fim de estimular o repertório de palavras dos alunos. Foi assim que apresentamos mais duas palavras interrogativas, dessa vez foi a vez do "when" e "why". Foi um pouco trabalhoso explicitar para eles, mas seguindo nossa avaliação como observadores, a maioria pareceu ter compreendido. Foi então que passamos para a atividade do dia que seria mais uma lista onde os alunos deveriam colocar novamente a palavra interrogativa correta, só que dessa vez, além da palavra, acrescentariam uma resposta curta para a pergunta. Felizmente eles não fizeram cerimônia par realizar a atividade. Passou-se 15 minutos e fomos corrigir, devido ao tempo que estava se esgotando. A grande maioria conseguiu, mas alguns ainda estavam com um pouco de dificuldade, e confundindo um pouco as palavras. Finalizamos então a aula.
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Plano para a 2ª aula no 6° ano (Fonte: Acervo pessoal)
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Voltamos no período da tarde para a nossa última regência, no primeiro horário, novamente na turma 82.03 (8° ano). Iniciamos resgatando o assunto anterior, estimulando a interação dos alunos conosco e com os demais, na tentativa de observar o que eles haviam aprendido até o momento sobre o conteúdo. Após isso, passamos para a correção da atividade que havia ficado para casa. Nessa aula, o plano era trabalhar e expandir os conhecimentos linguísticos lexicais dos alunos, trabalhando a habilidade EF08LI12, no entanto, boa parte dos estudantes não haviam respondido a atividade que era de grande importância para poder dar continuidade e apresentar para eles a outra forma de se dizer e/ou escrever "going to".
Passamos então para a correção da atividade. Pedimos que fizessem trios e realizassem como se fosse uma entrevista entre eles, perguntando sobre seus planos futuros. O tempo todo nós éramos solicitados e questionados sobre "como se diz X palavra". E, para completar, a coordenadora entrou a fim de entregar os boletins com as notas dos alunos. Demorou mais de minutos, e quando finalmente saiu, os alunos só queriam saber de somar suas notas. No entanto, com a ajuda do professor, conseguimos fazer com que voltassem ao foco. Terminou a aula enquanto os alunos ainda estavam produzindo.
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| Plano para a 2ª aula no 8° ano parte I (Fonte: Acervo pessoal) |
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Plano para a 2ª aula no 8° ano parte II (Fonte: Acervo pessoal)
Reflexão:
Durante o planejamento eu estava super ansiosa para colocar em prática, já que eu havia pesquisado muito e feito um plano interessante para a aula. No primeiro dia foi tranquilo, aconteceu praticamente como no plano, mas no segundo me desanimou um pouco. O tempo passou muito rápido, nos dois turnos! Além de não conseguirmos passar o que havíamos planejado em uma das turmas, como pode ser observado.
Pensamos bem na duração da aula e em fazer atividades que não fosse fora do tema e de considerável importância para os alunos, como bem orienta Amaral (2015) em seu livro. No entanto, creio termos falhado em ter passado a atividade do dia anterior para casa, e ter "corrigido"/produzido em sala de aula, o que nos impossibilitou de realizar quaisquer outra coisa, ou avançar para outro estágio da aula. Mas é vivendo e aprendendo! |
Mais uma descrição burocrática. A reflexão aponta algo, mas não desenvolve.
ResponderExcluirFood for thought: Não passamos e não transferimos nada. Não ensinamos palavras interrogativas (apenas se ficarmos só nelas), mas como fazer perguntas informativas. AS palavras não são nada sozinha, ela são veículo de discurso. O que quer dizer o professor dizer que o conteúdo são "question words"? E se dissesse "information questions"? Trabalhar "going to"? Tsc. Trabalhar futuro planejado ou que evidentemente vai acontecer. ("The woman is going to have a baby." ou "Look out! The glass is going to fall from the table!" Ótimo para mímicas.
Trabalhar um objetivo de uso, uma competÊncia que demanda essas palavras, ordem de palavras na sentença, vocabulário contextualizado... Entrevista, compras na feira de produtos diferentes etc... Como isso está na BNCC e nos PCNs? Leva décadas para mudar algo naturalizado. Ensina-se conteúdo gramatical ainda. Por isso que precisam pensar em como estudaram no básico em detalhe e observar a diferença que os docs pedem hoje, não apenas porque pedem, mas porque se trata de empoderar através da língua.
Conteúdo linguístico? Prefiro trabalhar competências e os conteudos estão lá. Alunos planejam o que levar e oque fazer na confraternização como produção. Vcs foram bem, mas nota-se uns conceitos a serem desenvolvidos. Queremos aprendizagem significativa e não fixação de conteúdos.